你喜歡冒險嗎?你還記得小時候那充滿好奇，到處嘗試探索的心情嗎?
2021年的全新開始，小編這次很榮幸訪問到冒險教育家『小謀老師』，aka華人磐石領袖協會理事長，aka臺灣師範大學公民教育與活動領導學的謝智謀教授。小謀老師是一位在生命中不間斷於實踐及體驗冒險的勇者，更願意分享其所學，及帶領著青少年們挖掘潛在可能，能夠跳出金魚缸而成為大鯨魚。溯溪、攀岩、單車環島等活動，是時下許多年輕人會選擇的挑戰，可是參與這些活動就是冒險嗎?冒險體驗就一定能看見潛能嗎?冒險活動人人都能嘗試，但要能成為教育更甚者是治療，其實藏有更深的學問，本月透過小謀老師的訪談，讓大家翻轉冒險體驗只是玩樂的印象，並更深入理解冒險教育對青少年的吸引力及重要性。

你和我其實都擁有冒險的本能

       冒險體驗究竟是什麼?是做自己不敢做的事情嗎?那青少年飆車、跑山也算冒險體驗嗎?每個人出生就對世界充滿好奇，會想要觸摸、探索新的事物，人類天生的本能，也驅使孩子會主動去探究。然而，進入校園後，在規範的束縛下，無論是課程和空間設計都抑止了孩子想冒險的心，導致腦部必要發展的運動神經元被約束，甚至是弱化，現今孩子多數的活動都只有在手指及眼睛，所以社會上出現越來越多的過動兒，是因為這些孩子其他動覺神經的需求在學校課程無法滿足，孩子看似過動，其實是沒有足夠體育及活動課程讓他好好發展及發洩。
      小謀老師告訴我們冒險是人天生對心理及外在世界拓展的一種方式，當社會環境沒辦法提供兒少健康的冒險時，對於某些無法被約束的孩子就會出現學習適應困難，而需要尋找其他出口。有些孩子選擇加入黑道，其實也是肢體、反應等很大的挑戰與刺激，近似於冒險，但卻是反社會的行為。當這些無法被社會規範容許的孩子，卻能夠在黑道環境中獲得同儕認同，反而滿足其在青少年階段的重要需求時，這些孩子也自然越發靠近幫派。當我們的教育環境都在壓抑本能，迫使孩子只能從高風險的環境中滿足其發展需求，那究竟是孩子犯錯了，還是大人們做錯了呢?

真正的冒險是能幫助內心沉澱

      現今兒少日夜沉迷的電玩遊戲，多是直覺性的操作，對腦部發展刺激有限，而跨出舒適圈的冒險活動，所遇到的多元挑戰，更能刺激前額葉(腦部理性中心)有更多思考決定的發展，幫助全腦的開發。冒險體驗雖是對外挑戰，同時也是內在動機的提升，小謀老師說:『真正的冒險會獲得心靈滿足及寧靜，是能幫助自己好好沉澱的。』因此冒險體驗著重的是挑戰過程而非結果導向，當登山在意的只是登頂或完成百岳，還是未跳脫傳統價值中對頂端的迷思，將焦點放在滿足他人的外在期待，但沒有成功登頂就是失敗嗎?小謀老師過去的帶領經驗中，孩子們登頂成功在大叫兩聲後，有更多的片刻是在安靜地沉澱自己，甚至很多次經驗都沒有成功登頂，但在登山過程中所跨出的每一步，都不容易也極具意義。而下山後更多的引導孩子與內在的對話，讓這段歷程可以持續在心中發酵。當助人者能用著多元面向去幫助跟看待孩子，讓孩子有正向平台覺察自己的優勢，並進一步看見自己的限制。冒險體驗的重要關鍵就在於引導者的帶領，能根據不同類型孩子的特殊樣貌及需求，規劃設計冒險的內容，並且讓孩子理解成功不再是好表現的唯一標準，反而每次的自我突破及問題解決，才是真正幫助孩子成長。

孩子的可能性是需要不斷助燃的

       談起小謀老師的人生故事，在家暴及輟學的生涯裡，他不斷強調慶幸生涯中一直有遇見好老師伸手拉住自己，才有機會在結束保護管束時，出現想被看得起念頭時，能下定決心靠著念書翻身。由此可見，當有人願意適時伸手包容這些被社會放棄的孩子，孩子成就是能如何超越想像。雖然一路叛逆長大，但也因此他的創意及探索本能不曾被傳統制度所束縛，也因小謀老師本身學習能力佳，所以跌跌撞撞地還是一路升學成為偏鄉老師。後來因未婚妻關係而到美國求學，雖然未婚妻離開，但自己的創意及自由主義色彩也在當地得以發揮，重新找到自我的價值，並不是一定要做什麼，而是認同自己是這樣的人。所以更加體悟到每個孩子都有其恩賜才幹，更深覺助人工作者不能僅看到孩子的表面行為，而是要去看見其內在的渴望及力量，點燃孩子心中的引擎。但當孩子回到社區環境或學校機構，引擎動力往往又被澆熄，也成為協助這些孩子很大的困難。

謙卑是與孩子同行的第一步

       現今社會無論在文化或性別認同上，都強調尊重及敏感多元，但事實上我們是不是仍高傲地以主流文化眼光，去憐憫次文化，例如面對很會攀爬樹木的孩子，師長可能還是只在意可惜其課業表現不佳，而未想到善於攀樹的孩子未來考攀樹師執照，做修剪樹木等工作的可能性。小謀老師表示我們總習慣以自己的文化標準去評價別人的生活，認為乾淨整潔才是一個好的居住樣貌；母親懷孕期間吸毒就是十惡不赦，但或許在這些人的生活環境中有太多其他因素，使得他們會選擇與主流文化不同的生活型態。當助人者能以文化謙卑的角度去看待次文化，才會覺察自己的限制，而真正與所服務的人們同行。小謀老師無論是在國內原住民部落，或到國外尼泊爾、印度、泰北與蒙古國等地，都會選擇睡在當地居民家中或學校地板，因為在他們的社區脈絡中生活，才會瞭解到他們真正的需求。在面對青少年時也同樣藉著行動展現，『我是在你的脈絡中與你對話跟互動』，也因此小謀老師帶領的青少年很容易會出現改變，因為他願意真正去理解及擁抱這些孩子。雖然我們多數是在主流文化中長大的成人，對於次文化的脈絡理解不易，但當我們願意不斷『對話』、『反思』及『覺察』時，就更能貼近孩子的脈絡。

孩子的教育是需要量身打造的

       很多偏行少年在生涯中沒有背誦，反而培養了許多面對危機事件及問題解決的能力，但在升學主義的教育模式裡，讓他們難以有發展這些技能的機會，而體驗教育其實提供孩子另一個選擇出口。因此，小謀老師再次強調冒險體驗教育與所有的教育學習相同，最基礎的仍需回到案主的議題評估，必須根據不同的孩子樣貌做不同的課程設計，當有藥毒癮議題的孩子，就要注意到孩子會需要拒絕、自律及求助的能力；而性侵害議題的孩子可能會有無力感、羞愧及自殺意圖等需求。冒險體驗有完整性的評估、規劃及風險預防，絕非只是單純爬山、騎腳踏車或溯溪。在冒險前後會視需求增加相對應的個別諮商或團體，讓評估及介入更能完善，並且有專業背景的指導員，才能在冒險體驗過程中有不斷的對話，並賦予意義，讓它能真正成為一種處遇、輔導或治療。要讓生活在不同文化背景的形形色色孩子適性發展，多元發揮，就絕非是用單一的教育模式可以達成，我們都該學著去聆聽不同孩子的聲音，才能更貼近他們的需求，發揮教育的最大效用。

By Wendy Lan